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國外中小學綠色環保教育面面觀 點擊次數:9178

國外環保教育從娃娃抓起,通過將環保教育上升到法制的層面來予以保障;將環保教育的內容納入中小學教學大綱,并采取豐富多彩的教育活動形式,滲透環保教育;為促進社會可持續發展,有些國家的學校還開展了“綠色學校”或“綠色教育項目”等的創建,這些都為我國中小學生開展環保教育提供了有益的借鑒。

立法建制:保駕護航

美國是世界上最早出臺環境教育相關法律的國家之一。早在1970年,美國就頒布了《環境教育法》,其中規定了實施環境教育的以下要點:①致力于環境教育課程的開發、實施、評價及其普及;②設置野外環境教育中心;③編制運用多種媒體面向成人的環境教育課程。各州的環境教育政策也為其更好地實施奠定了法制基礎。通過法制,可以由上而下地建立起統一的中小學環境教育體制,這樣既表明了國家對環境教育的重視程度,也增強了中小學環境教育推廣的力度。此外,法制的完備還為中小學環境教育開展解決了財政支持等后顧之憂。

德國將環境教育作為一個教育領域,受到了學校教育法的保護。各州的學校法都規定學校教育必須包括環境教育。譬如,薩克森州的學校法第37條規定:“學校應對學生進行環境教育。在學校大綱中,環境教育應該是多學科的任務。它應該是面向全體學生的,以教給學生基本生態和環境知識為任務的教育。環境教育的主要目的是使學生形成積極的環境意識和積極參與各種環境保護活動。學校應該利用各種方式教給學生環境保護知識,并且要利用各種機會積極組織學生參與環境保護的實踐活動。”

1993年,日本制定了《環境基本法》,其中規定:“國家應采取有效措施,通過環境教育、環保知識宣傳活動,加深每一位實業家乃至每一位國民對環保的理解和認識,增強他們的環保意識。”這是日本第一次通過法律形式,明確提出要振興環境教育和環境學習。1998年,文部省在中小學學習指導要領的修訂中,強調了各學科課程有關環境教育的體驗性學習。2007年修訂的《學校教育法》規定,推進校內外的自然體驗活動,培養學生尊重生命與自然的精神,為環保做貢獻的態度是義務教育階段的教育目標之一。

1988年,英國議會通過了《1988年教育改革法》,宣布實施國家課程,將環境教育作為一門跨學科的必修課程正式納入國家課程體系,使環境教育在國家課程中占有一席之地。

課程、活動:落地生根

美國各州在充分考慮自身情況基礎上,依據學生的學習認知特點和心理特點,分階段、有側重地安排環境教育內容,如:地球的形成過程、物質變化、能量、系統及其聯系、生物體、人口與群落、人類與環境的關系等。美國主要采用多學科課程(滲透式課程)和跨學科課程模式進行環保教育。課堂教學策略主要采用問題教學法、戶外教學法、角色扮演等。

英國科學設置并安排不同年齡階段兒童接受環境教育的內容,合理安排不同年級的學習內容。英國各學科滲透環境教育。為了實現環境教育的目標,英國科學、工業、地理、歷史等國家課程科目中包含有大量有關環境教育的基本知識。

英國還強化環境教育的實踐活動。英國中小學環境教育十分注重戶外實踐活動,注重通過學生的親身經歷來培養學生的環境意識,強調充分利用身邊的環境及校園環境進行環境教育,充分發揮現有資源優勢,幫助學生積極參與社區、學校的環境管理事務。

德國中小學環境教育注重聯系學生的現實生活,以他們家鄉的住宅、學校和勞動環境為出發點。在學生上課、流動教學等類似活動中,讓學生直接觀察所熟悉的和使自己感到有意義的環境,體會、體驗并加以判斷。

德國環境教育強調專題化,有學者通過對德國16個州5至13年級的自然、地理、社會等課程大綱的研究,得出德國環境教育的內容主要聚焦在以下8個專題:專題一:氣候變化;專題二:空氣污染;專題三:水污染;專題四:土壤污染;專題五:保護措施;專題六:環境后果;專題七:垃圾處理;專題八:森林生態系統。

加拿大中小學環境教育更注重實踐,一是通過正式的課程,如科學和地理課,向學生講授環境保護的知識;另一種是將環境教育的知識融入到日常的各科課程中,進行滲透式教學。例如,語文課上讓學生寫有關環保的作文,音樂課上讓學生譜環保的曲子。

位于非洲的肯尼亞不滿足于給中小學生教授一些零碎的環保知識,環境教育已納入中小學教學大綱中。作為必修課,肯尼亞中小學生要系統地學習環保知識。肯尼亞小學生主要學習一些基礎的環保知識,教師主要采取用實例的方式告訴學生哪些是應該加以保護的環境資源。在中學,肯尼亞學生會吸收更多的環保知識,參加更加豐富的環保活動。除在課堂上學習書本知識外,學生還在課外自發成立環保興趣小組,以此來獲取更多的環保知識并分享如何更好地保護環境的想法。

“綠色教育”:永續發展

當下,成為綠色學校已成為日本學校辦學理念的一個重要組成部分,已成為大多數學校的辦學追求。日本創建綠色學校始于20世紀90年代。1996年,日本文部省提出《綠色學校報告書》,歸納總結了推進完善綠色學校的基本方案。2002年,文部省提出了《互動·生態》報告書,主要界定了環境教育、綠色學校的涵義、創建綠色學校的兩種視角以及介紹了日本國內外綠色學校的具體事例等。

從日本相關政策要求及具體實踐來看,日本在創建綠色學校過程中,較關注學校設施符合環境保護的要求,努力將校內外環境轉化為教育資源,并結合日常教學工作,來培養學生的綜合環境素養。

比利時中小學“綠色教育”活動始于2002年,每年都會確定一個主題,如綠色鉛筆、綠色橡皮、綠色膠水等,其中2004年的主題是綠色紙張,即號召學生選用再生紙作業本,而不是經漂白加工的白紙本;選用紙文件夾而不是塑料夾;孩子們每天上學帶的飲料最好選擇紙包裝的,而不是買塑料包裝的。

為了便于孩子們了解和辨認什么是環保用品,比利時有關部門特別提出了12項具體建議,并將其印制成小冊子,由學校下發給每個學生。該宣傳冊圖文并茂地詳細介紹了環保用品與非環保用品的區別,選用環保用品的好處以及挑選環保用品的方法等,既直觀又利于理解。在“綠色教育”的過程中,比利時很多學校開展選舉“綠色騎手”的活動,激勵孩子們個個爭當環保“綠色”楷模。

注重環境教育成果的評估是英國環境教育取得成功的重要一環。為獎勵創建綠色學校做得好的學校,英國通過認證的形式每兩年評出“優秀綠色學校”。被評為優秀綠色學校既是一種崇高的榮譽,也會給學校帶來源源不斷的利益,這樣充分調動了英國中小學開展綠色教育的積極性。

在澳大利亞,每年許多社區或企業的可持續發展項目在深深吸引著學生的注意力,如“關愛土地”、“多元文化花園”、“能源智能項目”、“保持澳大利亞的美麗”等。2001年,針對不同項目的多樣性,澳大利亞政府與各州、各地區合作,發布了《澳大利亞可持續學校倡議》。截止2010年4月,全澳大利亞已有約2000所學校(占學校總數比例的四分之一)參與了此活動。譬如,“棲地英雄”項目,以虛擬的網絡世界為依托,對小學生開展環境教育。在這虛擬世界中,澳大利亞的兒童可以與世界各地的兒童進行相互交流,共同學習如何保護地球,保護動物;同時,該項目還提供環境教育的相關游戲,讓兒童在游戲中學到知識。

2013年4月,新加坡發起了“生態學校項目”,至2014年,新加坡參與此項目的學校已達13所。此項目旨在幫助學校改善當地環境,節約資源并減少碳足跡。新加坡“生態學校項目”的核心是七步驟過程,它們是:第一步:建立生態學校委員會;第二步:開展環境評審;第三步:制定行動計劃;第四步:監測與評估;第五步:與課程建立聯系;第六步:宣傳與參與;第七步:起草生態章程。這七個步驟緊緊圍繞以下六大主題而展開,具體是廢棄物與垃圾、水資源、能源、校園、生物多樣性與氣候變化。此“生態學校項目”的開展,通過讓學生參與有趣的、實踐導向的環境學習,有助于學生將環境學習與實踐結合起來,促進學校和社區環境的可持續發展。

印度已在5.5萬所中小學內設立了生態俱樂部。由政府每年向每個生態俱樂部提供1000盧比的活動經費,每個俱樂部由30至50名對環境感興趣的學生組成,由一名老師專門負責。這名老師必須掌握足夠的環保知識,經過培訓選拔才能上崗。生態俱樂部提供活動主要內容包括,在學校舉行有關環保內容的演講、研討會、知識競賽;帶領孩子到環境受到嚴重污染的地區進行實地考察;參觀國家野生動物園;組織學生上街向公眾宣傳愛護公共環境的重要性;號召學生在校內外積極植樹美化環境等。

 


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